Quá trình đánh giá tâm lý Nó là một trong những thành phần quan trọng nhất của sự can thiệp trong lĩnh vực tâm lý học. Nhờ có thể đề xuất các biện pháp hiệu quả để giải quyết các vấn đề cụ thể từ quan sát.
Trong bài viết này, chúng ta sẽ xem nó được định nghĩa như thế nào và một đánh giá tâm lý và chẩn đoán dẫn đến là gì.
Sự ra đời của ý tưởng đánh giá tâm lý
Thời điểm lịch sử trong đó sự bùng nổ và phát triển khoa học lớn nhất về đặc thù tâm lý của con người diễn ra chủ yếu tương ứng với thế kỷ mười chín và hai mươi (mặc dù một số lượng đáng kể các nghiên cứu và nghiên cứu trước đây được giả định).
Với điều này và từ sự phát triển của một số ngành kiến thức như thống kê, sư phạm, tâm lý học thực nghiệm trong số những người khác, có thể thiết lập một số xấp xỉ đầu tiên cho khái niệm chẩn đoán.
Chẩn đoán tâm lý và các thành phần của nó
Ba yếu tố chẩn đoán trong tâm lý học
Một chẩn đoán Nó có ba yếu tố chính: đối tượng mà quá trình rơi vào, đối tượng xác định nội dung dựa trên chẩn đoán và mục đích giống nhau, điều này thúc đẩy việc áp dụng một can thiệp cụ thể trong đó các nguyên nhân hoặc yếu tố thúc đẩy các quan sát được đưa ra trong chẩn đoán được phản ánh.
Các giai đoạn của quá trình chẩn đoán tâm lý chung
Đa dạng là những đóng góp của các tác giả chuyên gia trong vấn đề về số lượng và loại thủ tục phải tuân thủ quy trình chẩn đoán. Dường như, tuy nhiên,, Có một sự đồng thuận nhất định để bao gồm bốn giai đoạn chính, mỗi trong số đó có các giai đoạn cụ thể hơn, khác nhau hơn.
1. Lập kế hoạch
Trong giai đoạn lập kế hoạch, tìm kiếm thông tin sơ bộ Về đối tượng và môi trường của nó, một phân tích hỗ trợ các giả định ban đầu (tùy thuộc vào đặc điểm phân loại, phòng ngừa hoặc tái cấu trúc mà chẩn đoán đưa ra) và cuối cùng, cấu hình của sự phát triển chẩn đoán nơi các biến phân tích được đề xuất ban đầu được thiết lập.
2. Phát triển
Giai đoạn thứ hai bao gồm sự phát triển của quá trình, trong đó khung lý thuyết được phân định dựa trên đó để đóng góp cho việc nghiên cứu các đơn vị phân tích, càng đơn giản càng tốt và trình bày một khả năng dự đoán đầy đủ về kết quả quan sát trong tương lai.
3. Xác minh các giả thuyết
4. Viết báo cáo
Báo cáo phải được điều chỉnh cho người nhận về hình thức và loại ngôn ngữ được sử dụng, cũng như âm điệu và cách diễn đạt được sử dụng để nó hiểu.
Đặc điểm của báo cáo tâm lý
Một báo cáo tâm lý là một tài liệu phản ánh kết quả thu được từ phân tích và độ tương phản của các giả thuyết ban đầu được nêu ra, điều này đã thúc đẩy việc đánh giá đối tượng trong câu hỏi.
Nhạc cụ này có bản chất khách quan, theo cách mà việc truyền thông dữ liệu được tìm thấy tới người nhận được tạo điều kiện.
Nói chung, một báo cáo phải bao gồm dữ liệu nhận dạng của người đánh giá và người được đánh giá, các mục tiêu thúc đẩy báo cáo nói trên, trình bày các kỹ thuật thu thập thông tin, quy trình được sử dụng, kết quả thu được, kết luận và đánh giá cuối cùng của người kiểm tra và các hướng dẫn được thực hiện như một sự can thiệp.
Ngoài ra,, eĐịnh dạng và phong cách của một báo cáo tâm lý có thể được phân biệt theo về tiêu chí được lấy làm cơ sở cho việc xây dựng nó: lý thuyết (theo chỉ thị của mô hình lý thuyết cụ thể), kỹ thuật (tổ chức kết quả từ các thử nghiệm và kỹ thuật áp dụng) và dựa trên vấn đề (nhu cầu hoặc lý do cho dấu hiệu tham vấn một cấu trúc cụ thể trong báo cáo).
Mặt khác, báo cáo tâm lý Nó có giá trị pháp lý và được coi là một tài liệu khoa học (những phát hiện có thể nhân rộng) và hữu ích (bao gồm những định hướng cuối cùng về can thiệp tâm lý).
Cách tiếp cận hành vi hoặc chức năng trong đánh giá tâm lý
Có một số cách tiếp cận có thể được thực hiện để hướng dẫn quá trình đánh giá tâm lý của một cá nhân:
Cách tiếp cận truyền thống (hoặc mô hình thuộc tính): tập trung vào phân tích các đặc điểm tính cách như các đơn vị nghiên cứu cơ bản.
Phương pháp hoạt động hoặc tiến hóa: mô hình bảo vệ một tập hợp các giai đoạn tiến hóa trong sự phát triển tâm lý của chủ thể.
Cách tiếp cận nhận thức: tập trung vào nghiên cứu về nhận thức của con người là trục chính.
Phương pháp tâm lý học hoặc kê đơn: nhắm nhiều hơn vào lĩnh vực học tập ở trường và phân tích khả năng trí tuệ của học sinh.
Cách tiếp cận hành vi hoặc chức năng: hướng đến việc đánh giá mối quan hệ giữa các biến nội bộ và bên ngoài của chủ thể như là yếu tố quyết định hành vi của chính họ.
Từ tâm lý học hành vi (hay nhận thức – hành vi) nhiều hơn, cách tiếp cận chức năng nó thường là cách tiếp cận được sử dụng trong quá trình chẩn đoán tham chiếu. Mô hình này cho phép nghiên cứu và phân tích đầy đủ hơn về các biến xác định trong quy trình đánh giá vì nó bảo vệ tiền đề rằng hành vi phải được xem xét có tính đến nhiều yếu tố ảnh hưởng, cả bên trong và bên ngoài.
Như vậy, hành vi của con người nó không nên được hiểu là kết quả của tổng các yếu tố riêng lẻ, vì mỗi tương tác xảy ra giữa hai (hoặc nhiều hơn) đã xuất phát từ một loại ảnh hưởng hoàn toàn khác với tổng hợp của người khởi tạo ban đầu. Với đặc tính phức tạp và dẻo (hoặc có thể thay đổi) rất lớn của nó, nên giải thích theo cách tương tự theo triết lý này: xem xét các yếu tố xác định của nó cũng phức tạp và biến đổi.
Các đặc điểm của phương pháp chức năng
Cách tiếp cận chức năng ưu tiên các biến môi trường hoặc bối cảnh (lúc đầu) và người tương tác (sau này) là yếu tố quyết định hành vi của cá nhân, ưu tiên phân tích loại biến này trong quy trình chẩn đoán. Các định đề của nó xuất phát từ Lý thuyết Sửa đổi Hành vi và từ sự đóng góp của các tác giả như B. F. Skinner, chủ yếu.
Trong mô hình này, ba quan điểm có thể được phân biệt, trong đó nhấn mạnh khác nhau về ảnh hưởng của môi trường, đặc điểm của chủ thể hoặc sự tương tác của hai yếu tố: quan điểm hành vi – tình huống, hành vi nhận thức – hành vi và nhận thức – xã hội, tương ứng.
Phương pháp luận, các giả định của họ được đánh giá bằng thực nghiệm bằng quan sát khách quan về các tiết mục hành vi của chủ thể như một sự phản ánh các kỹ năng và khả năng nội bộ. Do đó, nó tương ứng với một phương pháp luận intrasubject suy diễn.
Mô hình này có một mục đích là cả can thiệp (hoặc sửa đổi) và phòng ngừa, vì nó đã kết hợp sự tương tác giữa chủ thể và môi trường của nó như là đối tượng biến của phân tích. Do đó, hiểu được sức mạnh năng động của mối quan hệ này giữa cả hai yếu tố và mang lại cho hành vi một tầm quan trọng của khả năng sửa đổi và khả năng thích ứng (do đó khả năng phòng ngừa của nó).
Đánh giá tâm lý như một quá trình
Như có thể thấy từ việc đọc văn bản, quá trình đánh giá tâm lý trở thành một tập hợp các thủ tục được thiết lập nghiêm ngặt đó là điều cơ bản để cho phép chẩn đoán đầy đủ và sau đó, can thiệp tâm lý phù hợp với đặc điểm của từng cá nhân nói riêng và các mục tiêu trị liệu mà họ muốn đạt được.
Theo nghĩa này, cách tiếp cận chức năng đã được đưa ra như một mô hình có hỗ trợ lý thuyết quan trọng, cho phép phân tích đầy đủ tất cả các biến có thể ảnh hưởng đến trạng thái hiện tại (triệu chứng, hành vi, nhận thức, v.v.). của cá nhân.
Caballo, V. E. & Simon, M. A. (2001): Cẩm nang tâm lý học lâm sàng cho trẻ em. Madrid: Kim tự tháp.
Cohen, R. & Swerdlik, M. (2001): Kiểm tra và đánh giá tâm lý. Mexico: Đồi McGraw.
Fernández-Ballesteros, R. (2000): Giới thiệu về đánh giá tâm lý. Madrid: Kim tự tháp.
Forns, M. (1993): Đánh giá tâm lý trẻ em. Barcelona: Barcanova.